viernes, 7 de diciembre de 2012

La Complejidad en una nueva Universidad!





Dónde se halla la sabiduría que hemos perdido con el conocimiento, dónde se halla el conocimiento que hemos perdido con la información?
T.S. Eliot

juandon


La complejidad de la organizaciones universitarias from Claudio Rama


   Muchos modelos teóricos y estudios a nivel nacional e internacional han expresado la necesidad de desarrollar por parte de la educación superior, programas de orden multi y transdisciplinarios que permitan la relación y convergencia de las diversas áreas y dimensiones del conocimiento. Dichos desafíos conllevan procesos epistemológicos que involucran una redefinición del rol de las universidades y la educación terciaria en general como, asimismo, los esquemas de identidad disciplinar y las dinámicas relaciónales de sus académicos y estudiantes.

   Pese a esto, la organización del conocimiento en numerosas disciplinas ha estimulado modelos curriculares e investigativos disociados, impidiendo cada vez más la integración metodológica y epistemológica. En este escenario, las universidades, en tanto actores neurálgicos de estos procesos, manifiestan una profunda ruptura práxica en torno a la organización disciplinaria, transformando el problema de su integración en uno de los nodos críticos fundamentales de la educación contemporánea. En consecuencia y para efectos de la presente propuesta, se debe añadir que los resultados y debates, dentro del fenómeno de las reformas universitarias, no tienen un correlato investigativo suficiente en el contexto chileno, por lo cual se justifican estudios que dimensionen la discusión global en la particularidad de la educación superior en el país, desde un nivel de indagación no sólo programático, sino epistémico.


 La forma en que habitualmente son asumidas e implementadas la enseñanza y la evaluación, emite algunas señales inequívocas de una estreches teórica-metodológica que apunta hacia una insuficiente comprensión del aprendizaje humano: de sus cualidades, sus complejidades, del modo en que este ocurre, de sus manifestaciones y sus implicaciones pedagógicas. 
  Así, son frecuentes incongruencias, inconsistencias y paradojas, que se revelan a través de distintas situaciones y tareas de clases que ponen en tela de juicio los objetivos y fines planteados, los procedimientos, métodos, e instrumentos empleados, los criterios evaluativos asumidos, así como los indicadores seleccionados para la calificación del aprendizaje; lo cual pone en peligro el éxito real de la enseñanza practicada, y en duda la validez y el efecto educativo de la evaluación del aprendizaje. 
http://www.efdeportes.com/efd121/teoria-de-la-complejidad-y-aprendizaje.htm  Teoría de la Complejidad y aprendizaje: algunas consideraciones necesarias para la enseñanza y la evaluación

En las universidades hay una creciente (y justificado) la preocupación de que todo va a cambiar pronto. Los nuevos datos y análisis de incrementar la ansiedad de que el monopolio actual de la educación superior se perderá y sólo pocas universidades sobrevivirá. Nadie sabe qué, cómo muchos o incluso si alguna universidad tendrán la oportunidad de celebrar a mediados de este siglo. Ensordecidos por el ruido de varios burócratas y académicos mediocres interesados ​​a decir sólo lo que sus amos les gusta oír, algunas universidades y grupos académicos luchan por ver más allá de las modas y consignas lo que se perfila el futuro que cambiará su existencia. 
Esta inquietud se justifica oculto. Un número cada vez mayor de factores perturbadores - añadir al impacto evidente y masiva de Internet y la educación en línea - ya están cambiando el panorama de la educación superior: el aumento significativo de la juventud aislamiento y la marginación, el desempleo y el subempleo persistente de posgrado, un pronóstico sobre los aspectos económicos de un desaceleración constante del crecimiento mundial (con implicaciones para el número de estudiantes internacionales) y las cuestiones de la evolución del envejecimiento de la población mundial (y las implicaciones en materia de estrategias de aprendizaje permanente y el número de estudiantes locales). Incluso hay más en el horizonte y - mientras que la enseñanza y el aprendizaje están siendo organizadas dentro de los muros universitarios por modelos diseñados en 1960 - el ritmo del cambio se está acelerando.
Nos sucintamente se verá aquí en algunos de estos factores y ver cómo construir una tormenta perfecta que va a cambiar el panorama de las universidades y de nuestro futuro. La educación superior está en la encrucijada y grandes cambios están empezando a desmoronarse.

La crisis del euro y la educación superior

Hay una advertencia importante para las universidades en las recientes protestas en las calles de millones de europeos. Esto no es sólo debido a la crisis de Europa Presupuesto clicsuniversidades , pero se lleva el costo de permanecer en la negación obstinada y evitar verdades incómodas. Hubo un tiempo en que un trato honesto y directo con los hechos inconvenientes sobre las políticas disfuncionales, la corrupción o cuestiones estructurales fue la clave para evitar la confusión actual. Pronto quedará claro si problemas similares impulsará universidades, que están mostrando una confianza y arrogancia muy similar a lo que era común en Bruselas, en la última década, en la misma ruta. En Europa se ha convertido trágicamente claro que esta era una receta para el desastre. Estos problemas no se pueden resolver, siempre y cuando las élites de la UE están demostrando ser incapaz de hacer frente de manera realista con sus propios problemas, por lo que la elección desastrosa de apoyar y proteger a sus centros financieros, dejando a los jóvenes sin esperanza de un futuro digno. El desempleo juvenil y la marginación en Europa ha alcanzado en unas proporciones de tiempo muy cortos que eran simplemente inimaginables menos de diez años. Esto tendrá enormes consecuencias en el largo plazo. Sólo el 34% de los europeos de entre 15 y 29 años estaban empleados en 2011, siendo ésta la cifra más baja jamás registrada por elEurostat . Desde 2009 todas las perspectivas económicas para Europa proyectadas handemostrado ser demasiado optimista para una unión disfuncional que viven en un estado de delirio.
Las escenas vistas en los últimos meses de 2012, con la policía antidisturbios en la puerta principal de la Comisión Europea es una rica metáfora, pero las tropas no puede ser suficiente para la creciente frustración e indignación de los ciudadanos arruinados por un modelo de gobierno basado en la negativa constante de una elite para hacer frente a la realidad. La arrogancia, el amor por respuestas simplistas y promover el hábito de la auto-engañosas fantasías frente a soluciones complejas para problemas reales son responsables de la crisis actual. La intensa sensación de frustración entre la "generación perdida" - ahora una frase común usada por los medios de comunicación para describir la juventud europea - y el pánico de aquellos que ven que después de una vida de trabajo no hay seguridad para el mañana está añadiendo presión para mantener la los tomadores de decisiones responsables de sus errores.
Para entender por qué Europa es una posible fuente de inspiración para aquellos que aún incierto en la educación superior es el momento de reemplazar la retórica de los cambios estructurales y fundamentales también podemos fijamos en las extraordinarias observaciones de Georges Haddad, Director del Centro de Investigación y Educación rama Prospectiva de la UNESCO.Hablando sobre el trabajo de la UNESCO sobre la educación superior, que valientemente se acercó a algunos hechos que parecen igualmente válidas para la mayoría de las universidades:
"Lo más importante para la UNESCO es sólo la apariencia. Decimos" Educación para Todos "y" aprendizaje permanente "y los ministros son felices porque escuchan lo que quieren escuchar[...] La UNESCO solía ser un laboratorio de ideas, y mira lo que produjo en los años 1960 y 1970.Ahora es el conservador. Están completamente asustado de sanciones políticas ".
Las universidades tienen miedo de estas y muchas otras cosas - la verdad es que tienen que luchar duro para volver a ser laboratorios de ideas. La presión de estos factores pueden irritar más los que utilizan para escuchar sólo "a lo que ellos quieren oír", pero haciendo caso omiso de ellos no va a hacer nada desaparece.
Marco Mancini, el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades italianas, dijo este año que las universidades italianas se enfrentan a "el riesgo de colapso del sistema". En el mismo mes, los estudiantes protestaban por todo el Reino Unido resumir en tres palabras lo que hoy afectan a los graduados universitarios ahora: dis-empoderamiento, la marginación y el desempleo. Su frustración puede venir del hecho de que la educación es bloqueado por los modelos obsoletos de enseñanza, estructurado bajo un modelo de negocio de una industria de chocar con fines de lucro con los ideales de una educación de calidad. Los graduados no pueden hacer frente a contemplar la posibilidad de desempleo o subempleo.

Una crisis de la educación superior (que ya no puede ignorar)

Es un hecho ampliamente aceptado que ya tenemos una grave crisis en la educación superior. Por ejemplo, podemos ver esto reflejado por los resultados en una encuesta nacional de EE.UU. patrocinado por el tiempo y la Corporación Carnegie y realizada por GfK Custom Research North America en octubre de 2012. Esta investigación utilizó una muestra nacional de 1.000 adultos estadounidenses y 540 administradores de alto nivel en públicas y privadas de dos y cuatro años de colegios y universidades. Los resultados revelaron que el 89% de los adultos estadounidenses y el 96% de los administradores de alto nivel en los colegios y universidades, dijo la educación superior está en crisis, y casi la mitad de ambos grupos consideran la crisis como "grave". Sólo podemos esperar que esta vez, datos y pruebas no serán ignorados simplemente porque no están alineados con los mantras comúnmente aceptadas.
Esta situación se debe requerir al menos algunas respuestas de los que dijeron que en la década pasada que "el mundo académico debe aprender de negocio" y que el excedente de la eficiencia y la (financieros) es todo lo que importa. Lo más probable es en el tiempo las mismas voces dará una conferencia a las mismas audiencias cómo era obviamente una tontería aceptar como viable la renuncia y abandono de los principios de libertad académica y autonomía intelectual. Se dará cuenta de que erosionan la base de la vida académica de la adopción entusiasta de los principios de los mecanismos de mercado fue la causa central del panorama catastrófico de la educación superior que se enfrentan.
Michael Sandel, profesor de Gobierno de la Universidad de Harvard y uno de los mejores intelectuales conocidos en todo el mundo señaló recientemente:
"El cambio más fatídico que se desarrolló en las últimas tres décadas no produjo un aumento de la codicia. Fue la expansión de los mercados y de los valores de mercado, en las esferas de la vida en la que no pertenecen. "
Las universidades se ponen a aprender que esto no sólo es cierto, pero ver las graves consecuencias de ignorar las implicaciones de esto en su sostenibilidad.
Por desgracia, la hegemonía de un paradigma único, basado en una política neo-liberal y el marco de gestión todavía restringe la imaginación colectiva para buscar y aplicar soluciones alternativas.La mercantilización y McDonaldización de la educación superior viene con un gran precio para las universidades, las economías y el futuro de nuestro crecimiento económico. La parte más importante puede ser que este modelo único - agresivamente promovida por los conservadores como la única solución sensata para la educación superior - reprimió un debate genuino sobre una variedad de temas de crucial importancia para las universidades en el siglo 21.

Un modelo obsoleto de la enseñanza y una forma paralela de aprendizaje

En "Escuela Ocio, EE.UU.: La decadencia del Tiempo de Estudio del Estudiante", un estudio publicado en 2010, Philip Babcock y Mindy Marks resumió la investigación sobre los cambios en las últimas cuatro décadas del tiempo de estudio asignados por los estudiantes matriculados en las universidades de Estados Unidos:
"En 1961, el promedio de estudiante a tiempo completo en una universidad de cuatro años en los Estados Unidos y eso es extrapolable a cualquier país del mundo estudiaron alrededor de veinticuatro horas a la semana, mientras que su contraparte moderna pone en solo catorce horas por semana. Los estudiantes estudian ahora menos de la mitad que las universidades dicen necesitar. Esta reducción drástica del tiempo de estudio se produjo a los estudiantes de todos los subgrupos demográficos, para los estudiantes que trabajaban y los que no lo hicieron, en todas las grandes y en las universidades de cuatro años de todo tipo, la estructura de grado y nivel de selectividad. La mayor parte del descenso es anterior a las innovaciones en la tecnología que son más relevantes para la educación y por ello no se debió a cambios. La explicación más plausible de estos resultados, se concluye, es que las normas han caído en instituciones de enseñanza superior en los Estados Unidos ".
La investigación también indica que el tiempo dedicado a ocio aumentó un promedio de nueve horas a la semana entre 1961 y 2000 el. Será ingenuo considerar esta situación sólo un norteamericano como estudios similares en todo el mundo están en consonancia con las conclusiones de Babcock. El cambio es sustancial, constante y globalizado. En "La experiencia del primer año en las universidades australianas. Resultados 1994 a 2009 ", encontramos datos que reflejan una evolución muy similar en Australia:" ... es evidente que el primer año los estudiantes tiempo pasan menos tiempo en el estudio privado en comparación con hace cinco años: 10.6 horas en promedio por semana en 2009, en comparación con el 11 horas en 2004 "
Junto con una disminución constante de tiempo de permanencia en la escuela, en clase y en el estudio privado que también se documenta un número creciente de estudiantes que reportaron la intención de aplazar la matrícula universitaria "porque no les gusta estudiar».
La parte más interesante es que esta disminución constante destinado a estudiar es doblada por un aumento constante de las calificaciones. El promedio de aumento de calificaciones de los estudiantes es el que proporcionalmente en consonancia con la disminución constante de tiempo, el trabajo y el interés en estudiar en la universidad. Por otra parte, el entusiasmo del primer año de estudios en la universidad - documentado como cruciales para la evolución académica de los estudiantes - se ve afectada por otros factores, como se documenta en el estudio australiano.
Es más evidente en estos días que el simple aumento del número de estudiantes que no se relaciona con una mejor calidad y el rigor académico de las normas universitarias.
No simplista se puede considerar que la mayoría de los estudiantes de hoy no están interesados ​​en el estudio o negarse a hacer el esfuerzo de construir una mente educada: otro reciente informe sugiere que los estudiantes pasan más tiempo en la preparación para la clase de sus instructores piensan que lo hacen y - aunque "la investigación tiene demostrado que los estudiantes de hoy en día pasan menos horas golpeando los libros que sus padres [...] la facultad también parecen esperar menos de estudiantes que lo han hecho en el pasado ". Aquí podemos ver que las expectativas y las normas no se establecen por los estudiantes.
La disminución constante de tiempo dedicado a estudiar también puede analizarse teniendo en cuenta el simple hecho de que los estudiantes aprenden de manera diferente en estos días.Consistente investigación ya ha demostrado que el aprendizaje ha sido profundamente transformado por la Internet y las nuevas tecnologías. Una moda actual es simplemente mover cursos a medios en línea utilizando las taxonomías de aprendizaje, que son intelectualmente simplista y formas filosóficamente ingenuas para organizar el contenido. No hay ninguna razón para pensar que estas formas puede responder a las necesidades actuales de los estudiantes contemporáneo.
Diseñar el aprendizaje en línea con los modelos desarrollados para la mitad del siglo pasado, cuando iPads no se imaginaban siquiera por los escritores de ciencia-ficción es simplemente absurdo y debe ser una preocupación importante para las universidades modernas. 

Esta cita muy conocida de "El Mago de Oz", resume los sentimientos de consternación y confusión de los tomadores de decisiones de las universidades de todo el mundo.
En 2005, una encuesta de la Universidad de California que encuestó a estudiantes estadounidenses de más de 30 años, encontró que el 71 por ciento de los estudiantes dijeron que ganar más dinero era una razón muy importante para que vayan a la universidad. En 1976, la misma encuesta encontró que sólo el 49 por ciento de los estudiantes encontraron ganar dinero es una razón importante para ir a la universidad. Este cambio en la motivación fue resumida porPBS citando Devon Brown, un joven de 16 años oriundo de Washington, DC: "No sólo voy a la universidad para mí de aprender algo nuevo [...] Yo podría hacer eso en mi sin tener que pagar por un título. Voy a la universidad, porque no es fácil de conseguir por hoy financieramente y necesita un título universitario para conseguir un trabajo bien remunerado. Es, definitivamente, la inversión, no una experiencia intelectual que estoy buscando ".
El problema es que esta inversión no es tan simple como lo que solía ser, y muchos futuros estudiantes frente a la posibilidad de graves deudas y el desempleo. En los EE.UU., informes de los medios 1 de cada 2 nuevos graduados están desempleados o subempleados . En el Reino Unido está oficialmente informó que más del 40% de los graduados no pueden encontrar puestos de trabajo a nivel de postgrado y que sus perspectivas de empleo siguen disminuyendo. No hay duda de que todavía es muy importante ser educados, pero la incertidumbre de esta inversión está documentado y reportado a través de Europa, Norteamérica, África y Asia.
Esta incertidumbre es un factor importante de cambio en la educación superior. Los estudiantes ahora cuestionan la prudencia de tomar un préstamo importante ya no ver que un título universitario les creó para la vida. Las universidades están viendo su modelo aplastante ante sus ojos.Lamentablemente, muchas universidades han tratado a sus estudiantes durante mucho tiempo como sin rostro vacas de efectivo mantenidos como rehenes a su mercado de la información, las habilidades, la certificación y cualificación. Para deshacer esto puede ser más difícil de lo que parece. Sin embargo, las previsiones económicas y el impacto de las políticas gubernamentales en su mayoría desastrosos sobre la educación superior (reducido a las ideas asombrosamente simplistas de "cortes", "eficiencia" y la "austeridad"), podemos esperar ver una aceleración en la caída actual de la matrícula. ¿Qué problemas pueden ahora esperamos que cuando en Europa catorce millones de personas jóvenes son en casa desconecta de la educación, la formación y el trabajo?
En mayo de 2012, Time publicó un interesante análisis de las posibles causas de la disminución de matrícula universitaria, comenzó por señalar:
"Harvard, Yale y algunas otras universidades selectivas pueden anunciar un número récord de solicitudes para el semestre en el comienzo de la caída, pero los funcionarios de educación superior están preocupados acerca de los signos ominosos de que la matrícula universitaria en general está empezando a caer."
Superior monopolio educación sobre la acreditación también puede cambiar relativamente rápido con la aparición de nuevas formas de acreditación profesional y de estudio. La validez de este monopolio se reduce aún más por el creciente número de egresados ​​subempleados y desempleados.
Las universidades deben ser conscientes de que, al evitar las realidades desagradables y la decisión de escuchar a las voces que reafirman, no se están preparando para la tormenta perfecta.Como educadores, es imperativo que respondamos de tal manera de motivar e involucrar intrínsecamente imaginación de los estudiantes, fomentar su pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de creación de conocimiento.
Las universidades y las escuelas tienen los días contados en su formato actual” 
  • Breve descripción de su proyecto educativo en la Red.
Mi investigación y trabajo tanto en la Red como fuera de ella se refiere al e-learning-Inclusivo y el  e-learning requiere atrevimiento. Vamos a proponer de manera sintetizada, no sólo una mejora del aprendizaje con e-learning, si no un cambio en la preparación, costo y validación de: materiales, contenidos, herramientas…que puedan servir para buscar la excelencia en los usuarios y en su aprendizaje. Cada día, hay un número creciente de e-learning, los proveedores de contenidos producen y distribuyen material que cubre una amplia gama de temas, difiere en calidad y está representada en varios formatos. Últimamente, los diferentes dispositivos y tecnologías de red permiten al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo. La ubicuidad de E- learning tiene el potencial suficiente para proporcionar de manera continuada y basada en el contexto, el material educativo a los alumnos, en cualquier momento y en cualquier lugar y con cualquier dispositivo. Puesto que cada persona tiene diferentes expectativas relacionadas con el contenido, el rendimiento de la entrega y la presentación de ese contenido, es conveniente que el e-aprendizaje ubicuo, sea el adecuado para proporcionar al usuario, la personalización del e-material de aprendizaje, por lo tanto debe realizar una doble función: inclusividad (diferencia) y calidad de los mismos.
Sin embargo muy a menudo, hay múltiples fuentes de e-learning, con material en distintos lugares web (recursos corpus abierto) que cubren el mismo tema, pero se diferencian en términos de calidad, formato y equilibrio en los costes. Es muy difícil para los estudiantes seleccionar los contenidos que mejor se adapte a sus intereses y objetivos, las características del dispositivo utilizado y red de distribución, así como su presupuesto de gastos.
Por lo que proponemos un ubicuo e innovador entorno de aprendizaje llamada, basado en el rendimiento de e-learning , costo de adaptación eficiente, que proporciona apoyo a la selección y distribución de los diferentes elementos que hemos mencionado para un buen aprendizaje 2.0, personalización de un aprendizaje rico en contenidos de medios (por ejemplo; multimedia, imágenes, gráficos y texto), que se adapte de manera personalizada y socializadora a la vez a e-learning, lo que nosotros venimos llamando e-learning-Inclusivo, tal como se adaptará mejor a los intereses de los usuarios y objetivos, satisfaciendo sus preferencias de formato y las limitaciones de costo, al considerar las limitaciones introducidas por los dispositivos de usuario final y las redes de distribución para el usuario.
Objetivo principal de pavo real es maximizar en los usuarios, la experiencia de aprendizaje y aumentar su satisfacción por el aprendizaje y con ello conseguir la excelencia de cada uno según sus posibilidades.
  • ¿Qué condiciones tiene que poseer un PLE para que potencie el aprendizaje?
Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje.
¿Por qué un PLE? Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los mismos. El PLE es una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cómo podemos aprender. Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:
-Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.
-No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
-Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos
 “Todos tenemos ya un PLE. ¡Siempre han existido!”, según indica Jordi Adell. Pero un PLE sin un PLN, es decir, sin una comunidad de aprendizaje y conectada, a ser posible, lo que ahora se conoce como Un Social Learning Environament, no conduce a ningún lado. Pero si conseguimos estar permanentemente conectados y aprendiendo, por supuesto, el PLE puede ser un instrumento que genere grandes aportaciones en la Educación
  • ¿Qué elementos debe reunir un recurso educativo de éxito?
Sería muy fácil definirlo: aquellos elementos, de la clase que sean, que hagan que se produzca el aprendizaje que se pretenda, pero no por la parte del docente, sino del discente. Por tanto cualquier instrumento, cualquier herramienta, cualquier metodología... que pueda generar aprendizaje y educación, será buena. Como consecuencia deben ser todos adaptados a las características personalizadas de los usuarios de los mismos, ya que de lo contrario, ¿cómo puede tener éxito algo que no nos gusta o que no nos interesa?... Es por ello que la Educación no puede gestionarse como lo está haciendo ahora, de manera jerarquizada y obligatoria, con formatos de aprendizaje (currículum) homogéneos y estáticos, eso debe cambiar si de verdad queremos tener éxito en la nueva educación 2.0.
  • ¿Hasta qué punto la lógica de las redes sociales se puede trasladar al desarrollo de una asignatura?
Sus características abiertas hacen que en la educación oficial y formal actual, sea prácticamente imposible llevarse a cabo, de hecho se hace pero de manera testimonial en algunos lugares y fuera de ámbitos curriculares. ¿Si se puede o mejor dicho, se debe hacer? Por supuesto, el aprendizaje con la Web 2.0 es básico para la educación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento y por tanto las redes sociales, en sus múltiples variantes, son un elemento más dentro de este gran espectro, siendo su potencialidad conectiva y de relación, enormes y como consecuencia ideales para una educación abierta y masiva.
  • ¿Qué modelo (local, nacional o internacional) de integración de tecnología 2.0 y enseñanza destacaría? ¿Por qué?
Realmente se han iniciado muchos: el Plan Ceibal en Uruguay, quizás el pionero, ordenadores 1x1 en Argentina, Escuela 2.0 en España... pero o apenas se llevan a cabo, o bien por falta de financiación o por falta de convencimiento, o lo peor de los casos, por miedo a lo desconocido. Queda mucho camino por recorrer y lo primero que debe hacerse es dejar la Educación en manos de la Sociedad, ya que esta aprende por sí misma y con ayuda de las TIC. La Educación abierta, inclusiva, ubicua y masiva...será la Educación del futuro. Queramos o no, es lo que la sociedad quiere.
  • En Didactalia trabajamos con tecnología que promueve la utilización de datos abiertos y enlazables. ¿Cómo puede aprovechar la tecnología semántica (Web 3.0) el sector educativo?
Lo que no está claro si la Web 3.0 la podemos definir claramente como semántica-de significados- si bien es cierto que ofrece un despliegue interesante por su capacidad de simulación de espacios, entornos, ecosistemas e incluso escenarios de aprendizaje. Parece que necesitamos algo más, una Web inteligente, ya que sin duda la Web es el espacio de aprendizaje mejor que existe en la actualidad y que en el futuro cercano, compartiendo con las aplicaciones será el auténtico motor educativo. Universidades, escuelas... en su formato actual, parece que tienen los días contados. La ubicuidad de las herramientas tecnológicas hace que su existencia tenga los días contados y pasemos a una educación sin límites ni físicos ni temporales, por lo qué la Web tiene un papel básico en este futuro.
Realidad Virtual, realidad aumentada, inteligencia artificial... serán el soporte a esta web que debe desarrollarse por caminos inteligentes, siendo capaz de autoregenerarse en cada momento y según las necesidades y peticiones de los usuarios (ya no estudientes). Un mundo donde la Educación dejará de ser un punto y aparte, para convertirse en un elemento más de la sociedad y por eso a mayor naturalidad, mejor educación, más innovación y una excelente creatividad.

En estos difíciles momentos de recortes presupuestarios y “reforma universitaria” se hace mas necesario que nunca evaluar cuales son las oportunidades que nos ofrecen las tecnologías para construir una universidad mas sostenible, eficiente y competente en un mundo cambiante y global, así como analizar cuales son los principales casos de éxito que nos pueden servir de guía para configurar la universidad del 2020.

Analizaremos con expertos nacionales e internacionales las propuestas de reforma universitaria desde el punto de vista de las oportunidades que generan las tecnologías 2.0 y de cloud  computing, así como los principales elementos de gobernanza de las TIC en la universidad y nuevos conceptos como los Massive Open Online Courses y las plataformas colaborativas e innovadoras que se están poniendo en marcha en las universidades mas avanzadas.

Debatiremos sobre todos estos procesos de cambio y revolución, así como sobre los efectos que tienen en los modelos de educación superior y en la competitividad de las universidades españolas. También discutiremos sobre nuevos conceptos como el aprendizaje informal, el aprendizaje invisible y en la nube, el edupunk, los MOOCs, la investigación en la nube y la aparición de nuevas universidades en la red.

Como otros años, en el encuentro se pondrán en común casos de éxito de modelos de Universidad 2.0 en todos los ámbitos universitarios: docencia de grado, postgrado, investigación, innovación, comunicación, extensión universitaria y gestión.




Nuevos retos

Datos estadísticos revelan que hay otro tornado que se acerca la educación superior y el crecimiento económico. Esto está representado por la marginación juvenil. Una generación entera está descubriendo ahora que la creencia desde hace mucho tiempo que la educación es el camino para encontrar un trabajo decente es más que una mentira o, en el mejor, sobrevalorado.En todo el mundo, un número creciente de graduados se están dando cuenta de que muy pocos empleos disponibles para los jóvenes y que la mayoría de los que están disponibles, no requieren un título universitario. El impacto en la sostenibilidad económica a medio y largo plazo y los costos sociales se ha de preocuparse gobiernos, poner la educación en el centro de un intenso debate.
Desde el año 2008 el desempleo juvenil ha aumentado en Europa en 1,5 millones de euros, al 21% en 2011. Los datos recogidos por Eurostat revela la terrible realidad de 7,5 millones de jóvenes de 15-24 años y los otros 6,5 millones de jóvenes de 25-29 años excluidos del mercado laboral y la educación en Europa. El denominado "NEET" - N o jóvenes en mpleo E ducación E o Tlloviendo - vienen con casi incalculables costos y riesgos para el futuro de Europa. Internacional de las Naciones Unidas Oficina del Trabajo informe publicado este año expuso el hecho de que el desempleo juvenil es prácticamente igual, desde el pico registrado en 2009. Con un preocupante 12,6 por ciento en 2011 y un aumento proyectado para el año 2012, el desempleo juvenil mundial ya está afectando a más de 75 millones de personas. El informe dice: "En comparación con otros grupos en el mercado laboral, los jóvenes se enfrentan a una situación particularmente difícil, ya que es capturado por la relación entre las tasas de desempleo juvenil a adulto. A nivel mundial, esta proporción era de 2,8 en 2011 y se proyecta en 2,7 en 2012. Esto significa que, i n comparación con los adultos, los jóvenes siguen siendo casi tres veces más probabilidades de estar desempleados, y las altas tasas de desempleo siguen los golpeó de manera desproporcionada. "Nadie debería sorprenderse de que los jóvenes salen a las calles para expresar su furia y frustración .
Untitled.001Informes recientes revelan que en Estados Unidos "alrededor de 1,5 millones de dólares, o un 53,6 por ciento, de licenciatura titulados menores de 25 el año pasado estaban desempleados o subempleados, la mayor participación en por lo menos 11 años [...] Desglosado por ocupación,jóvenes graduados universitarios estuvieron representados en gran medida en los trabajos que requieren un diploma de escuela secundaria o menos. En el último año, fueron más propensos a ser empleados como camareros, camareras, camareros y ayudantes de servicio de alimentos que como ingenieros, físicos, químicos y matemáticos combinados ".
Según el Departamento de Educación de EE.UU., los costos de matrícula han aumentado una media del 15% en sólo dos años y estudiante de la deuda es ahora más de $ 1 billón de dólares.Con sólo uno de cada dos jóvenes para encontrar un empleo, también es importante tener en cuenta que el 54% de todos los nuevos puestos de trabajo en todos los sectores de la economía de EE.UU. han sido puestos temporales desde junio de 2009. Por supuesto, la gran mayoría de estas posiciones temporales están ocupados por los jóvenes. Economías emergentes, como China, registrar el mismo problema con las masas de graduados (artículos disponibles aquí yaquí)
OECD_2La Unión Europea registró una tasa de desempleo juvenil sin precedentes del 22,8% en septiembre de 2012. En Grecia y en España la tasa fue superior al 50%. Además, el Reino Unidoestá registrando un 40% de los graduados no pueden encontrar a nivel de posgrado trabajo después de dos años a partir de obtener su título universitario. En un artículo reciente sobre este tema Andrew Sum, director del Centro de Estudios del Mercado Laboral en la Universidad Northeastern en los EE.UU., resumió la situación: "En pocas palabras, estamos fallando los niños que salen de la universidad".
Estos "niños que salen de la universidad" sin empleo llevan con ellos una deuda enorme que es "no descargables", lo que significa que es ese tipo de deuda que no pueden ser eliminados a través de los procedimientos de quiebra. En noviembre de este año El Banco de la Reserva Federal presentó en su último 'Informe Trimestral de la Deuda de los hogares en EE.UU.' un vistazo a esta realidad:
"En el tercer trimestre, no real endeudamiento de los hogares de bienes aumentó un 2,3 por ciento a US $ 2,7 billones. El aumento se debió a un aumento en los préstamos estudiantiles (42 $ miles de millones), préstamos para automóviles ($ 18 millones) y los saldos de tarjetas de crédito ($ 2 millones) "
La fuente más importante de este incremento está representado por los préstamos estudiantiles y estos están afectando ahora a más de uno de cada cinco hogares en los EE.UU. El informe continúa:
"La deuda pendiente del préstamo estudiantil asciende a $ 956 mil millones, un aumento de $ 42 mil millones desde el trimestre pasado [...] el porcentaje de los saldos de préstamos estudiantiles morosos 90 + días aumentó a 11 por ciento este trimestre".
En palabras simples, hay una cantidad impresionante de la deuda y un aumento significativo de graduados incapaces de devolver el dinero.
El Secretario General de la OCDE Angel Gurría recientemente señaló en la presentación del estudio de la OCDE " Divided We Stand: ¿Por qué la desigualdad sigue aumentando ":
"El contrato social está empezando a desmoronarse en muchos países. Este estudio disipa la hipótesis de que los beneficios del crecimiento económico automáticamente se filtrará a los desfavorecidos y que la mayor desigualdad fomenta una mayor movilidad social. Sin una estrategia global para el crecimiento inclusivo, la desigualdad seguirá aumentando ".
Los efectos de la ruptura del contrato social siguen siendo mayormente desapercibida por las universidades. Las presiones externas cambiará esto. Una fuente será la dificultad creciente de encontrar estudiantes dispuestos a endeudarse sin garantía de que un diploma asegurará un mejor futuro o incluso la posibilidad de pagar decenas de miles de dólares gastados en las tasas de matrícula y los costos asociados. Otra es que la población estudiantil se reducirá con el tiempo como resultado de un cambio global en la demografía, tales como envejecimiento de la población y las tasas reducidas de nacimiento en el Oeste. Además, los efectos a largo plazo de subempleo y desempleo juvenil tendrá un impacto directo sobre las empresas y las economías: en la "sociedad del conocimiento" trabajadores jubilados difícilmente tendrán suplentes.
Las universidades eran cómodos para permanecer alineado con los dogmas populares y ninguna voz se escuchó desde la torres de marfil para advertir a los ciudadanos de que los pilares estaban podridas, las burbujas se revientan y la crisis financiera mundial fue inevitable. Es más importante que nunca para revitalizar la vida académica con las piezas que realmente puede involucrar a los estudiantes y tienen el potencial de aportar respuestas a las crisis actuales y futuras. Un ejemplo perfecto en este sentido es proporcionado por lo que se indica en el 1975 por el Comité de la Universidad de Yale para la Libertad de Expresión como la forma de obtener las funciones principales de una universidad:
"La función principal de una universidad es descubrir y difundir conocimientos por medio de la investigación y la docencia. Para cumplir esta función un libre intercambio de ideas es necesario no sólo dentro de sus paredes, pero con el más allá también. De ello se desprende que una universidad debe hacer todo lo posible para asegurar en ella el mayor grado de libertad intelectual. La historia del desarrollo intelectual y descubrimiento demuestra claramente la necesidad de la libertad sin restricciones, el derecho a pensar lo impensable, el innombrable discutir y cuestionar la indiscutible ".
En medio de esta tormenta, las universidades que siguen glorificar mediocridad e imponer el pensamiento obediente están condenados a perecer. Estas víctimas de la tormenta aún puede considerar que es más seguro que cerrar los ojos y permanecer cómodo dentro de los límites del statu quo. Después de todo, esto es lo que ha funcionado bien durante el último siglo. Sin embargo, el día después de la tormenta, la educación superior será cualquier cosa menos cómodo. La era de cumplimiento y satisfacción ha terminado!
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* Este artículo se basa en mi presentación pública en el Club Rotario de Sydney, Australia, el 3 de diciembre de 2012 y forma parte de un nuevo libro que será publicado en 2013 por Stefan Popenici y Kerr Sharon. Seguir este blog por correo electrónico y se le notificará tan pronto como el libro será publicado.
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